換日線「所以你們系到底在學什麼？」徵稿活動，邀請讀者開箱招生簡章沒寫的科系日常。一起看看這篇文章，作者分享了這個科系哪些真實面貌？讀完後，也歡迎在 10 月 30 日前投稿你的故事！
【本文重點】
- 校學士是什麼？4 組跨領域課程，打造專屬自己的學位
- 從申請被駁回到成功雙主修：我如何組出自己的學位？
- 校學士的畢業出路？比起學歷，我更看重技能培力
- 跨領域學習，真的會樣樣通、樣樣鬆？
- 自創學位會孤單嗎？我反而對所學更有認同感
- 結語：比起符合標準答案，我更想選擇自己的人生
每當被問到「你主修什麼？」我的答案往往會引來一連串追問。
我目前就讀國立臺灣大學歷史系五年級，雙主修「兩岸研究與政治傳播」校學士，預計會在明年（2027）夏天畢業。讀到這裡，想必你會好奇，什麼是校學士？何謂兩岸研究與政治傳播？我為什麼會讀到大五？這套自訂的跨領域課程究竟在學什麼？
這一切，要從一段沒有依循標準、也無法複製的學涯探索說起。
校學士是什麼？4 組跨領域課程，打造專屬自己的學位
「臺大校學士，用這學歷畢業能幹嘛？」、「校學士系名出去有料嗎？」、「一堆奇怪的院學士、校學士」⋯⋯如果打開 Dcard 的「臺灣大學」版，輸入關鍵字「校學士」，就能看到這些文章標題。可以想見，即便是在臺大校園中，依然有許多同學不了解校學士這個新制度。
坦白說，其實我在向別人介紹我的雙主修學位時，有時為了省去麻煩，會簡單說：「跟政治有關」、「新聞方面的」，直到對方更進一步追問，我才會認真介紹校學士這個新制度。
所謂「校學士」是在 111 學年度（2022）正式設置的學位制度，初衷是為了鼓勵學生進行跨領域學習，正如學校官網上寫下的：「讓你訂製專屬自己的學位」。想申請的人需要選擇 4 個跨學院的學分學程或領域專長（可以理解為 4 組課程），組合成一個學位，並且替自己的學位取一個專屬名稱。
近年來，類似校學士的跨領域學位制度，也逐漸推廣到臺灣其他大學。教育部自 2025 年推動「跨域彈性修業試辦計畫」，時至今日合計已有 29 所大學參與，各校的制度名稱與修業方式則不盡相同。另一方面，臺大也因應產業發展需求，推出「半導體跨域校學士」，嘗試結合跨領域學習與產學接軌，與臺積電合作提供學生實習機會。
從申請被駁回到成功雙主修：我如何組出自己的學位？
以我自己為例，我的校學士名稱是「兩岸研究與政治傳播」，前面提到的需選擇 4 組課程，我修讀的是：臺文所開設的「臺灣研究學程」、社科院設置的「中國大陸研究學程」，以及新聞所轄下的「計算傳播」與「數位新聞」兩項領域專長。
申請校學士最關鍵的步驟，是向審查委員解釋為何你會選擇這 4 個學程或領域專長，又能如何從修讀校學士的課程中，達到跨領域學習的目的。
其實我第一次申請校學士時，是想自訂「歷史與國際關係」這個學位，但審查委員認為可以透過雙主修歷史系與政治系國際關係組達成，因此駁回我的申請。
第二年卷土重來時，我在申請書中強調，我想要專注在兩岸關係的研究上，並且透過新聞學的角度切入。再加上當時臺大新聞所規劃開設大學部未果，因此我花了不少篇幅說服審查委員，如果我想要在大學階段獲得新聞方面的訓練，必須要透過校學士這個途徑，最後順利申請到雙主修。
眼看畢業在即，我決定趁離開校園前多參加一些活動，於是報名了今年（2026）校學士的迎新座談會。共同教育中心主任陳林祈老師告訴我們，審查委員會特別留意「同學們不要尋找新的迷茫，來取代本來的迷茫」──這句話引起我心中波瀾，大一時的我，就是深陷於迷茫中而貿然挑選浮木吧。
校學士的畢業出路？比起學歷，我更看重技能培力
至於校學士畢業後能做什麼？平心而論，我認為修讀校學士這個決定對我而言，「過程」帶給我的裨益，遠大於學歷頭銜等「結果」。
我在高三選志願時，信誓旦旦表示自己在大學期間「一不要寫程式，二不要算數學」。然而為了校學士學位，我硬著頭皮修了新聞所開設的課程，學習如何寫程式、爬蟲和統計分析，和當年的期待背道而馳。但也是因為這樣的機會，我跳脫舒適圈接觸了歷史本科系以外的學問。
時至今日，我感謝當初的自己克服了心理障礙，學習程式語言和計量分析。尤其是近年來 AI 盛行，新聞所的老師鼓勵學生們在各項作業專案中進行人機協作，我也因此摸索出如何更有效率地運用人工智慧工具。
後來在尋覓兼職工作時，主管們也常因為我兼備人文學的背景、程式設計的技能，而對我的履歷產生興趣。所以，比起學位頭銜，校學士帶給我的能力，才是我認為最有價值的收穫。
跨領域學習，真的會樣樣通、樣樣鬆？
儘管這個時代強調跨領域學習，然而「學得多，會不會學得淺？」、「是博學還是博而不精？」、「廣泛涉獵會不會影響專業深耕？」都是我在雙主修和修讀校學士的過程中，經常被問到的問題──就連我自己也經常捫心自問，甚至陷入懷疑。
不過，我在新聞所某一堂課上，得到了解答。前面提到過，我的其中一項領域專長是「數位新聞」，其中一門課程「媒體素養」的老師，在帶領同學到華視參訪時，也邀請了時任新媒體部經理陳信聰為我們介紹媒體業現況。陳信聰老師勉勵同學們：「在這個時代裡，應該花兩三年深耕一個議題，累積人脈與經驗。」
回頭檢視我的學習歷程，其實也是將大半的大學時光，投注在兩岸及中共研究上；歷史學、新聞學、程式語言和統計等技能，則是協助我在鑽研一項議題時的有力工具。所以，跨領域學習對我而言，並非在不同專業之間淺嘗輒止，而是嘗試運用不同學科的研究方法，深入探究我所長期關注的議題。
自創學位會孤單嗎？我反而對所學更有認同感
在校學士座談會上，不少老師都提到，由於校學士「自創」領域與學位的性質很特殊，所以學生在學習的過程中難免感到孤獨，畢竟「你的領域只有你自己一個人」。
不過，對此我有截然不同的感受。
無論在歷史學、新聞學或是政治學領域，只要我提到自己對中共研究有興趣，往往能遇到願意傾囊相助的老師。所以，我未曾感受到孤獨，反而覺得這一路上有許多師長以不同方式支持著我。
另一方面，雖然根據臺大現行規定，修讀校學士的學生在畢業前也能放棄原系學位，以校學士學位畢業，但我依然堅持修完歷史系的所有畢業學分。這是因為，在校學士提供的跨領域探索途徑中，我反而更加確定自己對歷史學的熱愛，也在大學期間培養出極深的歷史系認同。
總結下來，或許跨領域學習帶給我最珍貴的收穫，不只是習得不同領域的知識，而是在擁有更多選擇之後，更加清楚自己真正熱愛什麼、希望在下個生命階段成為什麼樣的人。
結語：比起符合標準答案，我更想選擇自己的人生
在回答最後一個問題「為什麼我會讀到大學五年級？」前，我想先提供一個數據：根據臺大 115 學年度第一學期的學生人數統計，大學部學生總數為 17,824 人，其中延修生共有 1,658 人──換句話說，臺大大學部平均每 10.7 名學生，就有一名延修生。
由於我在大學期間出國交換和雙主修（延伸閱讀：我的上海復旦交換行），再加上為了擁有更充裕的時間準備申請研究所，因此選擇延畢。我身邊也有不少朋友出於相似原因，給自己多一年的大學時光「續命」；甚至有些人是暫時不清楚自己的未來方向，又不想太早進入職場，所以決定在校園中思考人生的下一步。
大學五年來，我獲得最深刻的生命體悟，是人如果犧牲心中所愛，只為了服膺主流社會認可的「標準答案」，難免過得痛苦。儘管今日的大學校園似乎又將交換、雙主修和實習等經歷視為另一套成功法則，但我始終認為，這些經驗的價值不在於讓履歷更加出色，而是協助學生們摸索出自己的興趣與追求。
畢竟，人生不是一場供他人評分的競賽。比起揣測自己在旁人眼中有多麼光鮮亮麗，我更希望多年以後回望人生時，仍能由衷喜歡當初做出那些選擇的自己。
執行編輯：洪翊芳
核稿編輯：孫雅為
編按：主圖取自氏子@Wikipedia CC0
