教育新思維：從填鴨到多元發展
美國教育家杜威（John Dewey）曾說：「教育即生活，學校即社會。」108課綱上路後，考高分、上名校的現象不再是主要訴求，「適性揚才、終身學習」「看見每個孩子的差異」，才是更重要的價值與精神。特別的是，被山海環繞、俯拾即是各種自然和人文資源的偏鄉小校，反而有機會成為更多元、跨域的教學現場。
地方特色融入教學：野柳國小的海洋教育實踐，在地資源轉化為創新課程
對此，今年八月就任新北市安溪國小校長的張錦霞便格外有感。其實先前，張錦霞在野柳國小服務期間，便就著學校周邊的地利之便，善用野柳漁港、野柳地質公園、海洋世界和維納斯海岸等海洋資源，循著海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科技和海洋資源與永續等五大海洋教育學習主軸，開展出「海洋主題課程」，讓孩子成為海洋永續的行動者。
比方說，過去到北海岸，一般人印象都是看女王頭、吃石花凍，但當地其實有許多石蓴。而石蓴做為藻類的一種，往下深入挖掘，可以對海平面以上、以下的藻類生物，有更多認識。因此，張錦霞設計出以石蓴生態為核心的「海舞碧蓴，藝創遊奇岬」校定課程，再結合學校的食農場域，進行海陸生態探究，同時也連結鄰近石蓴海域的社區環境，開發特色漁村人文走讀。
又或者是張錦霞看準地質課程艱澀不易了解，便與團隊編纂了繪本《地質公園的異想世界》，以童話故事、深入淺出的方式，讓學生認識千奇百怪的岩石；同時，野柳地質公園有許多觀光客，野柳國小的英語課乾脆就去戶外上，看到外國朋友便直接交流，還有推動食魚教育時，則以學校周邊的海鮮餐廳為場景，認識海鮮選擇指南、設計永續商標，「我們讓孩子系統性地學習永續、海洋教育，並為他們創造情境，最後能跨域整合、在生活中實踐。」
永齡希望小學：弱勢教育的典範
成立邁入第18個年頭的永齡希望小學，在北中南東部共有12間分校，每學期平均服務逾2600位孩童，永齡希望小學總督導黃瑋芸指出，永齡堅持社工和教育雙軌並進，服務的是PR值後50％、經濟弱勢的學童，長期以來一直做的，是「攜手」政府、大專院校、師長，在讓孩子清楚自身處境的情形下，透過多元適性的啟發與引導，鼓勵他們主動學習、建立自信，「說白一點，我們期望將一手爛牌打好。」
像是在桃園的中央分校，永齡便開設了「理財營」和「財務課」，教導孩子和家長，如何規劃使用金錢。黃瑋芸舉例，假設孩子拿到了零用錢50元，下課後該買哪些東西來吃，要吃什麼才能營養，這些通通需要學習；也有些想投入微型創業的家長，永齡不只給予創業指導，還會協助向政府申請經費，「當家長改變了、環境改變了，孩子就會跟著改變，類似這樣的狀態，已經在永齡全台12間分校遍地開花。」
我們所不知的偏鄉魅力，資源整合與跨校合作的力量
有趣的是，張錦霞經常覺得，身在偏鄉其實超級幸福，包括教育部的活化教學、多元學習計畫和偏鄉整合方案，在在讓孩子學習時更如虎添翼。像是新北市萬里區有五間國小、一間國中，每間學校都各有特色，野柳國小是海洋教育，大坪國小是食農教育，萬里國小是能源教育，崁腳是生態教育，大鵬國小則有STEM教育，由於彼此學區距離近，資源又共享，野柳國小的孩子可以四處去體驗能源、食農、生態等各種教育，「雖然我們每一間學校可能都很小、學生很少，但是整合起來就是人多力量大，孩子能藉此找到自己的優勢智能，也就是所謂的適性揚才。」
永齡希望小學也同樣積極串連各方資源，像是基隆的海大分校、台東分校和台南的成大分校，都是位於台灣的重要觀光區，每年這些姐妹校便會帶著孩子互訪，並讓當地的孩子擔任「小小導覽員」，等於在地的孩子必須清楚自己的家鄉特色，前來觀光的孩子則能吸收新知。
克服挑戰：成績與特色課程並進 兩者相輔相成
事實上，想在偏鄉發展特色校定課程相當不易，其中有不少汗水與淚水。張錦霞提到，為了設計「海舞碧蓴，藝創遊奇岬」課程，她和團隊起初重新檢視了教學環境、社區資源與原有課程的連結，在確定要以石蓴為課程主軸後，曾遭到某些教師、社區夥伴的質疑，因為一般印象中，石蓴是經常堵塞排水孔的「垃圾」，怎麼能被當成校定課程？但當學生對藻類有更多認識，且一開口就向人介紹自己家鄉有石蓴，還會說「蓴」字的寫法是草字頭、下面一個專心的「專」，成果便一目瞭然，「我們不會偏重成績或特色課程，反而致力讓兩者相輔相成，讓學習有所串連。」
深耕地方的安溪國小：給予自主學習機會 加深孩子與家鄉鏈結
如今，到安溪國小不到一學期的張錦霞，因為有了先前在野柳國小的經驗，又利用學校鄰近的鹿角蕨、蘭花、李梅樹紀念館和三峽老街等資源，開展出「國蘭風雲，鹿角蕨起」「溪海滙聚，城市海趣」「梅樹新創，老街風采」和「百年茶鄉，品碧螺春」等四套系統性課程，致力從人文、歷史、生態等面向，深化孩子與土地、家鄉間的情感連結。
張錦霞建議，一方面家長可以適度放手，同時師長則稍稍從課堂上的文本知識中抽離，給予孩子更多元的自主學習機會，例如親自走讀、探索、接觸家鄉，理解環境與產業，「這對孩子與家鄉的鏈結，以及未來整體的發展、社區永續，都會有很大的助益。」
黃瑋芸則提到，永齡本著「攜手」的目標，期望帶動更多人、蒐集更多數據與資料，以更「理解孩子」。理解的用意，是期望透過孩子的表達、情緒展現，清楚孩子的渴望、需求，「我們蒐集到的資料，能通過共備的方式，成為第一線教師參考的工具，甚至彼此討論、研發成為合適的課程。」
讓每個孩子都能發光發熱
適性揚才，不僅是教育的理想，更能將所有人的天賦發揮到極致；而身處俯拾即是資源的偏鄉小校，未必是束縛與限制，反而有機會成為孕育夢想最肥沃的土壤，讓所有孩子成為自己的主人。
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