收聽相關節目：【換日線關鍵字Ep.36】當學霸還不夠？聊聊中國菁英高中裡的「學神」們
關於中國式的「青少年地位體系」，是根據決定地位的規則而定──菁英學生用「考試成績」和「愜意程度」在本部與國際部建立以下 4 種類型。
最高地位：學神
金字塔頂端是「學神」。學生眼中的「學神」就是「那些不太用功但考試成績卻很高的學生」。學神是鳳毛麟角，而且不平均地散佈在不同學校、班級和學部，不論是哪個部、哪個班，學神通常不會超過 4 到 5 個，有些甚至一個都沒有。
中國的奧美中學最有名就是學神比其他學校多。Robert 為這種現象做了清楚的註解：「奧美中學肯定有一群學神。你可以從他們招收的新生看出來，奧美有北京最拔尖、腦子最好的新生。」
高地中學的凱豐就是學神，凱豐是個聲音輕柔、個子不高的男孩。凱豐他成績優異，也是老師萬中選一挑出來參加高中奧林匹亞競賽的學生。凱豐起初不願意報名，因為他認為這競賽沒什麼意思，到了 11 年級時他才改變心意，然而這時其他人已經花了至少一年來準備競賽。
他在受訪時說：「我發現奧林匹亞只要一天，但高考要兩天。如果我可以在一天內結束，那我肯定選擇一天的方案。」換句話說，他參加奧林匹亞是為了儘量減少準備考試所花的力氣。凱豐僅僅用了一年，就贏得奧林匹亞的金牌，並在 12 年級初就取得北京大學的保送資格。
凱豐繳回北大的入學同意書後，高地中學的老師說服他也參加高考，藉此提高學校的平均分數。雖然凱豐勉強同意，但他認為老師設定的目標（高於學校平均分）實在過於容易。他反而為自己設定了一個更「合適」的目標，也就是在他的擅長科目中，要成為北京的高考狀元。
凱豐說，即使已經收到北大的錄取通知，依然努力不懈。他自願留校到每天晚上 10 點半，跟著同學上晚自習。然而，他的努力似乎也就到此為止，當其他同學在教室裡焚膏繼晷，凱豐卻玩起魔術方塊，或是為了「好玩」在教室做一些超出考試範圍的數學題。
在我們的訪談中，凱豐承認半夜睡覺前會看「兩三集動漫」或玩「一會兒」網路遊戲。他還經常找同學討論動漫或打遊戲的戰績。凱豐不費吹灰之力就表現優異，完完全全就是個學神，可說是學校向外國研究者介紹高地中學的理想代表。
次高地位：學霸
第二類是「學霸」。學霸是那些「非常努力且考試成績優異」的學生。學霸比學神更常見，但即便如此，比例還是不高。他們的考試成績往往與學神不相上下，但卻因為不夠輕鬆而無法躍居神位。
儘管地位不如學神，學霸依然憑藉優秀的考試成績在學校位居高位。學霸是許多頂尖中學的平均考試成績和大學錄取結果的驅動力。例如，Tony 認為，首都中學靠著努力用功的學霸讓考試成績大幅提高，以致於全校的大學錄取結果能與奧美中學匹敵。他評論道：「奧美中學學神較多，頂峰中學學神與學霸都有。（但）首都中學培養了大批學霸。」
Tracy 是一位短髮、大眼睛，看起來弱不禁風的女孩。她身上有首都中學國際部學霸的堅實特徵。她說話速度很快，活潑外向、精力充沛，但黑眼圈卻又讓她看起來很疲憊。Tracy 參加過幾次 SAT 考試，取得總分 2,200 的成績，這算是高分了，但不如分數都在 2,300 以上的學神。儘管 SAT 分數略低，但 Tracy 後來還是和她的學神朋友同樣錄取約翰霍普金斯大學（Johns Hopkins University），她對此結果很滿意。
不同於那些看似無需用功的學神，Tracy 非常勤奮努力。每當我到教室找她，她總是埋首苦讀、寫論文，或者背誦 SAT 單字。有些老師為了引起學生對課程內容的興趣在課堂上和學生閒聊。然而 Tracy 很少答話，而是在這種情況下開始寫其他作業。Tracy 的同學和老師很少看到她放鬆或休息，在我們談話時，他們經常開玩笑說 Tracy 是個工作狂。
到了中學快畢業時，國際部的應屆畢業生都已經確定他們即將要就讀的大學。學生一派輕鬆，大多數人都不再熬夜讀書。然而，Tracy 與眾不同，她還繼續用功讀書。在 12 年級最後兩個月，Tracy 經常躲在沒有上課的教室，因為她的同學「太吵了」，讓她無法專心學習。
我好幾次看到她獨自一人在讀書，有一次我在一間空無一人的教室找到她，問她在做什麼。Tracy 正經八百地解釋：「我正在上 AP 課程。這很花時間，我要拿高分，這樣（約翰霍普金斯大學）才會確定收我。我還要參加入學分級測試（placement test）。」我點了點頭。
Tracy 示意我坐到她身邊，給我看她的筆記型電腦螢幕，上面有一篇她正在寫的文章，她已經用單行行距寫了好幾頁。「這是我宿舍的申請書。我想住在校內最受歡迎的宿舍，所以這份申請不能有任何差錯。我已經花了好幾天在寫這個。」然後她把眼神轉回筆記型電腦，示意我不要打擾她。Tracy 的考試分數非常高，分秒必爭，甚至花了幾天時間處理像申請宿舍這樣的事情，使她成為學霸的完美代言人。
第三階層：學渣
第三類是「學渣」。學渣是指「不努力學習，考試成績也不好的學生」。由於考試分數低的基準是平均分數線，因此有不少學生會被歸類在校園中的底層。可是為了再進一步區分，學渣特別強調愜意。重要的是，學渣表現出一派輕鬆的態度，讓自己踩在最底層之上。
Robert 是國際部的學渣。這位首都中學的男孩，個子很高、皮膚黝黑，還相當有魅力。我們第一次碰面時，他就讀 11 年級，那時 Robert 說自己的目標是 SAT 考試：「無論如何至少要超過 2,100 分。」誰知經過 11 年級和 12 年級一共 5 次 SAT 考試之後，他的總分只有 2,050 分，低於首都中學的平均水準。後來他和另外兩位同學一起上了喬治華盛頓大學（George Washington University），他們三人的成績都低於國際部的平均分。
Robert 的學習成績也差強人意。事實上，他在學校的考試成績非常低，當我問他的老師—華老師關於他的學習成績，她總是皺著眉頭回答。Robert 在一份經濟學作業也表現出他在學習上自由放任的態度，這項作業是分析做一件事的成本和效益。Robert 選擇評估「打電玩」，他的說法是打電玩的成本是「佔用學習時間」。但由於玩遊戲「讓我心情很好」，因此他的結論是效益大於成本，所以「應該繼續打電玩」，而不惜犧牲準備大學的時間。
Robert 在學習上顯然不夠努力。我在 12 年級的春季緊密地觀察他。在某個春季學期的午後，當時所有人都已拿到大學入學許可，可是下課鈴響後，依然有不少學生還在課桌上寫作業，一點也沒有要放學的意思。但是，Robert 已經收好書包，立刻衝出教室。
有一次我叫住他，問他要去哪裡。他此時已經跑到走廊上，很不情願地走回來，急急忙忙地說：「我要去公主墳。」他說得太快，我聽不懂。我又問：「啊？」他嘆了口氣，又說：「我要去公主墳。掰！」話還沒聽完，他已經不見人影。
有些同學無意中聽到我們的對話，也望著門口面露驚愕。我不知道他說的是什麼意思，坐在我身旁的一個女同學見我一臉疑惑，馬上解釋：「他要去公主墳的網吧打電玩。」其他人也跟著揭露 Robert 打電玩的行為。
有一名男同學在教室對面大喊：「上學期週末我們還看到他從網吧走出來！」另一個人馬上補了一句：「我們要去補習 SAT，他卻在打線上遊戲！」由於 Robert 的成績低於平均分，因此在學校的地位並不高。然而，比起那些在放學後或週末去補習的同學，Robert 一派輕鬆。他讓自己一直維持成績不佳的狀態，但也一點也不願意努力，好讓自己不至於落入整個金字塔的最底層──「學弱」。
底層地位：學弱
「學弱」構成中國頂尖中學地位金字塔體系的最底層。學弱是那些「非常用功但考試成績仍然不好」的學生。他們和學渣一樣，本部的學弱後來多半就讀中國的知名大學（通常在北京以外）；國際部的學弱畢業後去了美國和加拿大的公立大學，或是常春藤聯盟以外的私立學院，又或是其他具有同等聲望的學校。
雖然許多學生說自己是學渣，但很少有人自認為是學弱，而且大多數人都盡量避免把同學說成是學弱。儘管缺乏自我認同，但學生經常評論說：「每個學校都有學弱。」同一所學校的學生也都知道誰是學弱。
但在外行眼裡，學弱是隱形人，因為他們通常是獨行俠。然而，當我們觀察學生之間的交流時，他們就會立刻被辨認出來：學弱和同學的對話通常只有單向的對談，並且只要他們出現，同學的笑聲就戛然而止。
劉攀是就讀於頂峰中學的女學生，她身材高䠷，短髮俏麗，卻也是少見自認為是學弱的學生。高考結束後幾天，我在北京一家咖啡館訪問劉攀。起初，她緊張地說她「可能是」學渣。當我請她再詳細告訴我自己屬於哪一群，她馬上改口，轉而說自己是學弱。
劉攀往前挪，身體前傾，湊近我小聲解釋：「我算是個學弱。我是那種一直考不好的學生。有時我表現還可以，但大多數時候我都考得不好⋯⋯在 12 年級時，（我）非常用功，從早讀到晚。」
然後她詳細列出自己的作息對我說：「我 6 點起床，晚上 10 點或 11 點上床睡覺。除了一日三餐的時間之外，我都在讀書。」後來我發現，這是她週末的作息。平日她整個晚自習期間都留下來讀書，直到晚上 10 點才回家，然後在午夜左右睡覺。做了這些事的劉攀，顯然比其他同學更加努力。
儘管她相當勤奮，但課堂上的考試成績一直低於平均水準。後來，劉攀考上北京以外的一所著名大學，主修藝術，這也是那所學校的一流專業之一。然而，當我在夏天恭賀她時，我注意到劉攀看起來並不像其他人對錄取結果感到興奮。她的班主任後來解釋：雖然她錄取了自己的「第一志願」，但她夢寐以求的學校是清華大學的藝術系，而這所學校的最低分數線「超出她的能力」。因此，她只好屈就，以排名較低的大學為目標。
即使選擇一所分數線較低的大學，劉攀的升學過程仍然坎坷。她爭取「三好學生」未果，也未能通過大學的自主招生，使她成為全班少數高考未能加分的學生之一。可是按照全國標準來看，劉攀的成績並不低──她的高考成績為 665 分，在全北京市名列前 5%。雖然劉攀在其他學校可能是學霸，在一半學生有望躋身北大或清華的班級裡，劉攀的成績相較之下就顯得偏低。即便非常努力，但卻沒有很好的分數，使她成了學弱的代表，在學校裡地位低，抬不起頭。
整體而言，學生們對於地位分類的定義和意義都有共識。所有學生都擁護地位體系還有分類標準，顯示這套體系相當強大。
此外，這些術語到處流通，已經成為俚語。
當學生關注學神不凡的學業成績時，經常會說「來膜拜大神」；說「當個學霸」表示一個人正在學習；學生還說當他們想從備考中喘息一下，他們說自己「是個渣」；當決定放棄一件事，他們會開玩笑地大喊：「弱爆了！」接著就是一陣爆笑。
《關於作者》
姜以琳
美國賓州大學社會學系博士，美國紐約大學上海分校社會學系助理教授，研究專長為教育社會學、家庭社會學、菁英研究、中國研究。
註：本文摘自姜以琳的《學神： 中國菁英教育現場一手觀察》，由衛城出版授權換日線原文轉載並增訂小標。惟圖、文經編輯，均與原作有部分出入，欲閱讀作者完整作品，歡迎參考原書。
執行編輯：林鈺芩
核稿編輯：孫雅為
