以代理教師的閱歷，為偏鄉教育帶來契機
走廊上，兩個孩子結伴經過，蓬萊國小校長林恩惠叫住孩子，詢問在家中是否記得幫忙洗碗？孩子們大聲道「有」，他笑著給學生們一個讚。這是一個百年卻迷你的偏鄉小學，全校只有卅多個學生。來自復興鄉泰雅族的林恩惠，看到這裡的孩子總想起自己的兒時模樣，「如果他們能有更多的教育機會，未來會很不一樣。」
偏鄉學校的教職員流動率高、師資不足，特別是當地居民為客家和賽夏族群，卻沒有賽夏文化老師。認清現實面後，林恩惠決定由代理教師下功夫；適逢一○八課綱的調整，加上國際教育的推動，帶來許多改變的契機。他認為，代理教師對體制或許不熟悉，但有高度熱忱，甚至具備獨特的斜槓人生，可說是偏鄉教育的助力。
「我覺得偏鄉應該帶入更多非正規教育體系畢業的老師，有著真實面對社會問題的經驗。」曾有一位代理教師過去任職於廣告公司，在東西方藝術的課程中，以〈大碗島的星期天下午〉以及〈清明上河圖〉兩幅畫做比較，老師運用童書《威利在哪裡》，將教師們的臉貼在畫作上，引發學生尋找的樂趣，藉此帶入學科的內容。
即將於新的學年度來任教的老師，原在日本開設飲料店，因長輩健康問題而返鄉，本身也是專業的水肺潛水員，讓林恩惠苦思年底台日交流活動語言不通的障礙迎刃而解。「這些新人對教育是一片空白，但他們知道世界的快速變動，可以把外面的真實樣貌帶到校園裡來。」
老師的改變，才是學生改變的起點
當然，專業的老師也是必須，在資源有限的前提下，林恩惠嘗試每年在正式與代理教師的聘用上輪替，他的用心也感動了學校老師，其中兩位更是每天由竹南開車一小時來上課，假日還得帶著學生到校外活動。
為了讓孩子能更廣泛學習，林恩惠總是盡力邀請校外人士來授課，包括繪畫、陶笛和直排輪，儘管鐘點費低，但每個人來到蓬萊國小，因為看見孩子的純真與需要，而持續往返授課。林恩惠也與社區合作，結合農委會推廣的林下經濟，在校園內設置養蜂場、香菇和木耳寮，進行食農教育。又邀請部落耆老以傳統工法在校園搭建竹屋，成為美學場域，更是生活與文化多層面的應用與實踐處所。
「偏鄉教育的改變確實比較慢，老師的改變，才是學生改變的起點。」林恩惠強調，偏鄉教育重在找回學生的自信，建立強烈的心理素質，以承接外在的改變。六年下來，他看到學生很珍惜可以擁有的學習機會，老師們也透過學生找到自己的價值，而學校，正是讓師生彼此輝映生命光芒的最佳平台。
有機的師資團隊，讓孩子安全的學習
建校廿多年的文華國小，與山林環繞的蓬萊國小形成對比，鄰近縣治中心及火車站，學校周邊安親補習班林立。進入校園，穿堂的牆面上，貼滿文華國小十多年來推廣國際教育的成果，由出訪、校內參訪、線上交流到節慶活動，活潑多元的內容，透過大家的笑靨展現苗栗孩子的驕傲。
校長林文星表示，文華國小在創校之初，英語教學即是發展重點，也是全縣第一個聘請外師的學校；「我們的辦學理念是以國際教育當文本，閱讀理解策略做學習方法，採行動學習為載具。」當教育部發佈國際教育白皮書2.0版時，文華國小可說是自然而然的無縫接軌。
為了提供孩子更好的學習環境，老師們組成有機的英文團隊，持續學習，透過共同備課完成下學年的教案，藉著討論相互修正分享經驗，同時邀請學科和語言方面的學者協助，讓孩子在安全的環境中學習。雙語學習的關鍵是安全感和多模態(multimodality)，學生依其個人的學習傾向，透過肢體語言、繪畫或其他方式，表達自己對學科的認識；而老師運用PBL問題導向學習(problem-based learning)，引起學生的動機，產生自主學習。
文華國小的雙語教學模式採內容和語言整合式學習(CLIL)，第一年結合健康、體育和美勞三個方向實施，體育課教單字動詞踢和拋，學生們玩球時很自然複誦出kick和throw，即使發音不標準、句型不完整或中英混用，也能看到教學的成效。
學校有亮點，讓孩子先亮眼
林文星認為，英語是工具，目的在推廣國際教育。因此，除了進行雙語教學的年級，文華國小訂每週三為英語日，進校門時以英語向師長問候，或是說出這星期的通關密語；當天學校的廣播都以英文播報，讓全校浸潤在英語的環境中。此外，每週五的中高年級社團活動，打破年級之分自由選課，全校計有日語社、國際教育社、主持播報社等三十三個社團。
而國際教育不僅限於部分社團，今年五月，跳繩社與韓國江口國小進行視訊交流，原本坐著上課的江口國小學生，看著文華國小跳繩社的花式表演，不自覺隨著音樂舞動，也大方展現自己的技藝，令鏡頭兩邊學生的歡呼聲不斷。
拜科技之賜，林文星計畫未來的行動學習將導入VR與AR，學生坐在教室裡戴上頭盔，就可以參與世界各地的活動，距離不再是接軌國際的限制。於此同時，本土文化的深耕也是重點，每週四的客語日與英語日呼應，帶著畢業生爬火炎山，為六年的小學生活留下美好記憶，也教導孩子積跬步成大局，凡事都由基礎往上走。
「我們努力創新活動和課程，讓小朋友對上學有期待。無論是本土或國際教育，都是要讓孩子多看多學，開啟視野，學習會更有動力。學校要有亮點，就要先讓孩子亮眼。」
創造跨域素讀文本，輔以活動提高興趣
熱鬧的公館鄉市街上，新穎的公館國中有著通透的開放空間，樸實的建築體外，綴點著朝氣活潑的繽紛色彩；踏入晴光書苑，線條流動的書架與閱讀空間，猶似迷人的文青書店，而閱讀，正是公館國中教師群，努力培養學生素質的重點。
校長方麗萍解釋，鄉下學校外來資源不足，相當仰賴學校老師，而提升孩子的視野，必須依靠大量閱讀；然而國中階段的學習多以升學為重，於是公館國中一方面服膺考試趨勢，同時尋找國中教育會考內容相關的素材，編排成適合學生在短時間內閱讀的文本，再搭配試題的檢核，以確認學生的理解力。
讓孩子在有限的時間下專注的投入，必須結合學科各領域，也就是跨域素讀。方麗萍成立跨域閱讀共備教師社群，第一年以國際為主題，第二年針對SDGs中的四項，藉由各科老師的合作，討論同一主題各科的相關素材，讓孩子能聚焦且有效率的閱讀，甚至設計豐富多元的活動，吸引學生對此題材的興趣。
公館國中的硬體在慈濟協助援建下，有著亮麗的外貌，卻是苗栗歷史最早的國中之一，人文體系與精神非常傳統，所推動的閱讀並非追求新特色，而是積累已經建立的基底。教師群將書本設計成活動，再延伸到日常生活，以及世界發生的大事。
賦能孩子讓世界更好的能力
以水下世界為例，結合升學考試內容且符合SDGs提倡議題的書籍，發展為當月活動，生活相關教導如何分辨頭足綱物種，國文科介紹海洋和生態文學，並加入熱門的魷魚遊戲，廣泛靈活的安排，讓學生在閱讀中準備了考試，同時在考試中也不斷閱讀。
文本試題之外，公館國中更在意學生的實踐力。探討性別平等議題時，學校與愛女孩國際關懷協會合作，由學生手縫布衛生棉，捐助非洲的孩子。設計課程之初考慮過男生是否會害羞，當平權真正被落實，每個學生對自己的付出都很認真。獲得知識外，孩子們體認到自己擁有讓世界更好的能力和執行力，這正是學校期待的公民素養。
方麗萍注意到，鄉下學校的國際互動少，英文科成了城鄉差距的最大落差，教育會考的英文題目越趨簡單，學生卻沒有學習動機。於是公館國中引進外師，舉辦小小外交官及國際視訊營隊，增加接觸外籍人士機會，終於讓學生感受到學習英語的用途，學校也成為苗栗縣國際教育資源中心。為建立在地國際化的視野，公館國中爭取成為客語認證試場，多數學生都會取得認證，在認同鄉土與開拓國際雙軌併行下，學生不只在品行上有所改變，甚至在升學道路上續航力十足。
重視會考、也在意五育均衡的方麗萍，相信孩子的未來取決於學校能夠給出什麼，各處室教師能同心為了跨域素讀而盡力實屬難得，每當聽到學生的好成績，就像為師長打了一劑強心針，辛苦有了價值；「我總是鼓勵老師們，做自己想做的事，播種就會開花，期待孩子們都能成為更好的自己。」
