受訪者小檔案
- 碩士學歷：
University of Warwick – MA in Teaching English to Speakers of Other Languages（TESOL） 華威大學 – 對外英語教學碩士
- 大學學歷：
國立虎尾科技大學 應用外語系
- 目前職務：
自由工作者（留學機構雅思講師、大專院校英語教學講師）
- 實習經歷：
教非母語者英文（英國）
指導偏鄉地區國小生（台灣）
「留學前」的學經歷
- 交換學生計畫，以經濟和憧憬為考量
其實在台灣很多學生都曾經或正擁有著留學夢，但可能大家都把出國留學想成是遙不可及的夢：是不是必須花費非常多的錢？在和父母的討論過程中，父母建議我可以先嘗試申請交換學生，因為學校可以協助負擔學費，雖然自己還是得支付旅途中的生活費、機票等，但仍然遠比未來去國外唸學位來得划算很多。
我從大一開始便有申請交換學生的念頭，也持續按照計畫在實踐；大二開始做英文準備，大三那年順利出國交換。
選擇去匈牙利布達佩斯的主因之一，是我們學校配合的交換選擇並不多，美國雖然也是我的嚮往之地，但所費不貲，而位於中歐的匈牙利相對而言在消費上不會那麼沉重。另一個原因來自於我對歐洲的憧憬，所以當時憑藉著經濟考量和一股傻勁：「好啊，那就出發看看！」決定前往歐陸當交換學生。
- 匈牙利交換經驗，對人生的重大影響
我在大學之前從來沒有出過國，到俄羅斯遊學、匈牙利交換是我人生第一次出國，當時的衝擊非常大。
我一路以來從私立高職唸到科大，對於未來沒什麼特別想法，滿容易隨波逐流，英文也沒有特別好。後來到了國外，發現「天啊！怎麼那邊的人都好聰明」，開始慢慢經歷一些挫折，才意識到許多原本在台灣沒有建立起來的能力，例如：批判思考、獨立思考等。
剛到 Budapest Business School（布達佩斯商學院）上課衝擊很大，因為上課方式（和在台灣時）完全不一樣。老師會不斷問問題，也發現身邊同學們都很踴躍發問或表達想法，這和過往在台灣的經驗是完全不同的。另一點是，外國的老師和學生是非常平等的，如果對於課程有任何問題、期待或不滿意，學生都可以直接對等地和老師溝通。
大概在經過一個月左右的時間，我慢慢愛上這樣的（學習）狀況，也很感謝有些同學和老師發現亞洲同學普遍比較害羞、沒有自信，因而會鼓勵且慢慢引導我們，或私底下給予關心。
從小在台灣，因為高職、科大出身的背景，自覺在社會階級當中比較容易被忽視，所以不太敢表現自己，也不太容易被稱讚，感覺那些讚美都只屬於成績好的學生，漸漸地也越來越不敢奢望或期待被老師們看見。
到了國外才發現，被稱讚的理由是我自己從來沒有注意到的，他們不見得是稱讚你的英文或是學業成績，而是會留意到其他特質，讓我開始慢慢找到自信與發掘自己不同的潛力，也才發現學業並不是一切。
大學畢業時的生涯發展考量
- 對英文教育產生興趣，決定繼續升學
大四時，耳聞身邊很多人提到唸研究所對未來的好處，於是開始著手查詢研究所相關資料。
後來在很多（補習班打工的）教學經驗中漸漸找到自信，發現學生和家長的回饋都很好，萌生了「自己其實挺適合走教育這一塊」的念頭。當時在補習班遇到一位老師，讓我認識了自由工作者這樣的職業性質，薪水和生活模式都是我所嚮往的，於是讓我開始考慮這條路。
但我也同時在想，自己很幸運在填鴨式的英文教育底下，能夠把英文學得還不錯，但不是每個人都那麼幸運，在同溫層以外，有許多人因為填鴨式教育放棄了英文，真的很可惜。也許他們有很多硬實力，但礙於英文能力不好，選擇就變得相對有限。
「既然要走教育，我就必須再精進自己」，於是開始尋找研究所相關資料。因為要走英文教育，所以以英美國家為主，而英國體系只需要一年時間，可以快去快回，再加上過去交換的經驗，非常喜歡歐洲的教育體制，所以英國就成了首選。
- 攻讀海外研究所的動機
我自覺國立科大的學經歷還不夠，那樣的我能給學生的很有限。既然我致力於為英文教學領域做出一點點改變，如果我用我原本學的方式教學，那麼就是一樣的東西，沒有什麼差別。
我並不是歧視台灣的教育系統，而是很想出去看看不同於台灣教育體制的英文環境，也期待自己能帶回不同的東西。那時年紀輕輕，滿懷理念和抱負，心想：「我出國學成回來就可以改變台灣的英文環境了！（笑）」我覺得是那一份覺得自己不夠強、想要增強自己的堅定，讓我決定出國留學。
華威大學（University of Warwick）留學經驗
- Why UK？申請英國碩士的過程
因為我的目標很明確，是成為一名英文老師，所以我只投 TESOL（Teaching English to speakers of other languages）。
當時首要考量是學校排名，因為必須考慮到未來回國就業時的學歷審查這個現實面，所以鎖定全球百大、城市大學排名 7、80 名以內的學校。我帶著這份申請清單去找一位啟發我很多的大學教授，請他幫我寫推薦信，教授在看完清單後，面有難色地問我：「為什麼不申請更好的學校呢？」隨後他列了一系列排名 50 內左右的學校，建議我去申請。
一開始我半存疑地猶豫著，懷疑自己申請不上、力有未逮。在教授的堅定鼓勵，以及用心的代辦單位協助之下，最終我真的成功申請上了！
事後我再回去找教授聊天，他跟我說，大部分的台灣人都會被成績束縛，以為成績是申請到好大學的唯一衡量。但其實國外的大學很注重學生的個人特質，好的課業表現並不全然是首要標準。而教授或許是看見我這幾年的蛻變，在我擔任他研究助理的過程中，看見了我比較脫穎而出的個人特質，因而鼓勵我嘗試申請。我真的很感謝他，否則我從來不相信自己能申請上英國前 10 的學校。
- 華威大學 TESOL 的課程設計
依我個人感受，華威大學在授課方式上非常「理論派」，和我原本預期 TESOL 會比較 practical 有所落差，所以剛開始有很大的衝擊。但華威很厲害的是，居然讓我這個來自技職體系、很實務的人愛上理論，且相信理論和實務是真的可以兼併存在的。在後來的教學職涯中，我也漸漸發現有理論支撐的教學，可以大大提升教學品質。
另外，我覺得華威大學所設計的英語教學課程很扎實。我們曾辦過一些研討會，邀請其他學校的 TESOL 學程學生來交流，從中了解不同學校間的課綱內容，也讓我發現華威大學不管是在課程設計、還是資源媒合上，皆很成熟。
我們有些必修課會依照有無教學經驗來細分班級，也就是會依據學生經驗、求學目的分流，讓每個學生可以發展真正想學的專業。
英文教學專業的範疇很廣：有些注重理論，有些是實務派；有的教學對象年齡層比較高，有的是教小朋友；也有些著重文化交流等領域⋯⋯我們的選修課程有 15-20 門可以選擇，而每個老師的職責便是協助學生發展自己專精的領域。相較其他學校，在課綱規劃安排上就沒有這麼扎實和完善。
- 印象深刻的選修課程，改變我的教學方式
這一堂課叫做「Practical Teaching Methodology」，是一堂很實務操作的課程。選擇這堂課除了因為我一直以來都很喜歡實務內容，再加上在成人英文教學領域裡，有一種證照叫做「CELTA」，基本上只要擁有這張證照，在各國當英文老師都能通行被認可，因為這張證照非常難取得──而這堂課的老師剛好就是 CELTA 證照的考官，所以完整修整學期的「Practical Teaching Methodology」，幾乎等於在學 CELTA 的內容。
雖然我最後沒有得到這張證照（畢竟不是正式的證照課），但我從中獲益良多。課程上，老師會招募在英國生活的移民者（非英文母語者）來當我們的學生，每堂課將我們分成 A、B 兩組，進行同儕互相評分。
這堂課整個過程都很扎實：課前準備時，我們需要先設計自己的 teaching plan 並和老師討論；接著在上課時上台教學；下台後接受老師的評語，並與所有同學坐下來討論剛剛的表現，分析哪裡值得學習、或需要調整改進。
那學期我的壓力很大，猶記得當時第一次上台，我帶著我在台灣受到喜愛的教學方式，心想：「應該不會錯吧！」，結果那堂課只拿了 58 分，非常崩潰。後來一次一次慢慢學習，越來越能領略老師要傳遞的概念，這次經驗也讓我知道，為什麼我們以前的英文都學不好。
這門課雖然壓力很大，但它對於我日後的教學方式影響深遠。回台之後，我經常收到學生和家長的正面回饋，認為我的教學方式很不一樣，甚至原本長期放棄英文的學生，也開始覺得英文變得很有趣。
- 華威大學的學習風氣與環境
華威是個學術風氣很好的學校，但同時同學們也都很會玩。我認識了很多很會玩、很會 party 又很會讀書的朋友，覺得他們非常有魅力。
當時我在因緣際會下被招募進一個叫「Warwick Fashion Society」的新創社團，進去後發現自己是唯一的碩士生，衝擊有點大，也驚覺社團裡每一個女生都很漂亮時尚，而我雖然是唯一的碩士生，但看起來就像個小朋友。
與以往在台灣參加社團的經驗相比，我受到很大的文化衝擊。自己過往參加社團時，是很積極出席並且參與度很高的，而在英國我從沒看過全員到齊，有很多社員甚至只有招募那天出席，接下來的會議、活動都不見人影。
當時心想：「天啊！這裡的人辦活動都這麼不負責任嗎？」後來才發現，這樣的狀況似乎是常態，原來很多人參加社團是為了在未來履歷上增添一筆經歷，而其實大家還是比較專注在個人領域，很彈性、想安排什麼行程就自己決定；與台灣不太相同的是，以往若參與度不高可能會背負同儕輿論壓力。
碩士畢業後的發展規劃
- 職涯資源：本身科系較偏重輔導升學
因為自身攻讀的科系，我本來就不打算留在英國工作，但就我耳聞，要留在英國工作很難，因為競爭者非常多。
我自己的經驗是，記得 9 月底、10 月初左右開學剛抵達 Warwick 時，學校就舉辦了校園就業博覽會，隔年想留在英國工作、找到職位的人，這個時候就要開始準備並投遞履歷。我心想：天啊！我們才剛到這裡，在人生地不熟的情況下，就立刻要決定未來工作的產業、地點、環境嗎？所以我很佩服那些決心要留下來的人。
我們的科系基本上是幾乎不會幫你找工作的，加上華威大學的對外英語教學碩士所學非常理論，所以院方主要會鼓勵學生繼續往上唸（博士），而非培訓大家出來找工作。
- 返回台灣後，在留學機構「大開眼界」
我們在選修時便會決定自己的專業教學領域，而當時的我便堅信回國後要教「成人」，因為我不想再教兒童美語了（笑），很希望可以往 higher education 的方向發展。回國後我便開始投履歷，而我想做的是兼職補習班老師，所以起初先去了巨匠美語及坊間的補習班，以國、高中以上的學生為主。
和以前比較不一樣的是，我接觸到了更多不同族群的學生，剛回台灣時，我先去了留學機構擔任講師，那對我而言真是大開眼界，看見了同溫層以外的世界。留學機構的教學模式是一對一的，因為這個族群的學生從小便習慣以一對一的教學被培養著，家長通常能負擔得起非常高的價碼，希望老師傾力好好栽培自己的小孩。
我才看見，原來有一群學生從小就贏在起跑點，他們要做的就是好好讀書，接著去唸國際學校，然後等著被送出國──這對我而言其實衝擊滿大的，回想自己的求學經驗，那麼努力地（靠自己）準備雅思、努力準備出國，而這個族群的學生未來的求學之路卻已經完完全全被規劃好了。再對比我在一般大專院校或是普通的文理補習班的任教經驗，會發現不同族群、背景的小朋友，在價值觀和學習動機上也差異很大。
- 成為自由工作者，需要做好哪些心理準備？
剛回國時有考慮過是否要專攻某個領域，比如專攻雅思或多益。但後來發現其實沒必要侷限自己──只要任何學生提出要求，如果我做得到，我就會接。因此我的授課領域變得很廣泛，盡可能去滿足、協助學生的需求；而我的客群也隨之拓寬，不再侷限於想要升學的學生，也包括畢業後想重拾英文的工程師或小資族、想提升自己英文能力的企業大老闆等。
在與學生的交流過程中，我能從中了解到不同領域的事物，同時也是在增進自己。我有時遇到對於英文教學有興趣的學生，也會鼓勵、邀請他們加入這個領域，並不會把他們視為競爭者，因為我覺得這是一個很棒的產業和新發展的領域，所以我很贊同有夢想的弟弟妹妹們一起進來。
但同時，我也會提醒他們一定要做好心理準備：這個工作相對不穩定，因為是接案形式，有客人才有費用，像是「因為學生請假，當天就沒有收入」的狀況隨時可能發生，所以要做好心理準備。
不過我一直堅信，只要自己實力夠堅強，再怎麼樣都會有課可上。最重要的是把自己的實力建立起來，並且相信自己。台灣的教育體制很打壓學生的自信，讓大家常常懷疑自己「真的可以嗎？」、「我英文真的夠好嗎？」但其實，除了專業以外，如果具備很有耐性、願意付出、樂於分享、有不斷提升自己的上進心等特質的人，也都很適合當英文老師。
（本文經授權編輯後刊登，欲閱讀原文請參考：不設限的自由工作者，為台灣英文環境做出一點點改變）
執行編輯：劉芳瑜
核稿編輯：孫雅為
