撰文：沈唯甯
寫作計畫緣起
若上網搜尋外國的歷史研究所課程，會發現資訊大多以博士班為主，歷史碩士的資訊則相對較少。
本系列邀請了 6 名曾經就讀、或正在就讀海外大學碩士班的同學們，來分享這些學校藉由哪些方法培養歷史學的碩士，以及國外研究氛圍的特徵。
透過英國、香港、美國、加拿大、法國與日本的例子，可以發現不同國家各有不同的課程設計，師生關係、學生間自主研究的風氣也有所不同。而這些差異，則與該國高等教育的發展脈絡（例如戰後美國的霸權地位、英國的帝國遺緒、日本的帝國大學傳統、法國高等教育內部的階級差異），有著密切的關係。
向臺灣讀者分享國外歷史碩士的訓練方法，並非出自「外國的月亮比較圓」的想法。相反的，這幾篇文章希望透過闡明外國高等教育的形成背景，提供將國外經驗「相對化」的視角。而認識國外高等教育的現狀與脈絡之餘，或許也能更加理解臺灣自己的狀況與長處。
引文：給校外論文指導者的一封信
「里昂高等師範學院⋯⋯長期與數間法國大學與高等研究機構簽約合作，提供近乎完善的高等教育，允許註冊學生選修並採計任何合作機構的修課學分。」
「註冊於里昂師範學院歷史學程（此學程由本校、里昂二大與里昂三大共同開立）的研究生，可以在所有法國大學中，選擇他們的指導者；他們的唯一考量，是如何為他們的研究論題與相關領域，選擇最好的專家、引導者或啟發者來指引他們。」
「里昂師範的學生受益於定期且個人化的教育追蹤。他們需要選修一定學分數的課程，使他們能夠得到碩一／碩二的文憑。論文撰寫的學分，分別是碩一的 17 學分與碩二的 25 學分⋯⋯無論是碩一還是碩二的的論文課程，都必須撰寫一篇完整的論文。」
法國高等教育特色概覽
在長年以「多模式並行」為高等教育特色的法國，「大學」一詞從來不能完全涵蓋高等教育。先不論科學、醫學、藝術、職業教育等其他領域，光是廣義上的社會科學與人文學，就有大學（université）和菁英學校（grande école）這兩種主要機構，提供學生註冊。
本文將以筆者註冊的里昂高等師範學院歷史學碩士學程（Master d’histoire, École normale supérieure de Lyon）為例，闡述法國高等教育的入學方式、課程內容與制度、學習環境、研究風氣，並大致歸納其特色。除此之外，筆者也藉由觀察校園內的教育實踐經驗，進一步思考法國高等教育邏輯中蘊含的衝突與困境。
前述引文內容清楚揭示了，里昂高等師範學院（以下簡稱：里昂高師）在組織學程綱要時，所採取的原則與背後的期待：自由、開放與個人化。受益於 2015 年正式建立的「里昂大學」（Université de Lyon，並非真正意義上的大學整併，而是採用「大學共同體」的聯盟模式。參與機構共享部分教學與研究資源，但仍享有大部分的自主性），里昂高師的學生可以在課程與指導教授的選擇上更廣泛。
課程設計上，論文寫作最為重要，學分比例佔比分別為 ⅓（碩一）和 ½（碩二）。採學年二分制，大部分的必修課都安排在上學期，下學期不要求修課，希望學生專注於論文寫作。必修課的項目以分析應用工具、基礎知識為主（例如歷史學概論、手稿解讀、統計語言），期待學生在關注自身研究興趣的同時，一樣能具備有助於歷史學研究的能力。
除此之外，碩一和碩二的文憑分開授予，也是法國的碩士教育特色之一。這樣的文憑制度讓學生可以在碩一結束後，考慮要直升碩二還是申請別間機構的碩二學程，或是重新申請別的碩一學程；即便在同一機構直升，更換指導老師／論文題目也都是被允許的。
「大學」與「菁英學校」的衝突
里昂高師──或者說法國碩士制度設計，是希望學生完全以自己的研究興趣和利益為中心，安排對自己最有利的教育經歷，這樣的精神也成功形塑了師生們在課堂中的態度。所有的學生在一入學自我介紹時，必定提及自己想要處理的題目、資料與指導教授；課堂作業與報告亦會要求以自身論文題目為出發。至於這樣的精神是否完全反映在實效上，就是兩說了。「這堂課對我的論文一點幫助都沒有！」這句抱怨在各個同學的閒聊間幾乎沒有停止。
然而，在自由、開放、個人化的精神指標下，暗湧著法國高等教育兩大分支：大學與菁英學校之間的衝突。
引文「給校外論文指導者的一封信」在內容上或許完全符合美好的精神指標，但文件標題卻揭示了暗藏的危險。「校外」兩個字，似乎代表這些被允許指導里昂高師學生的校外研究者，是不了解遊戲規則、可能給學生帶來損失的體制外者，因此需要額外被教育、被規訓。這樣的矛盾來自於里昂高師──或者說「菁英學校」基於人才篩選的方式不同，自我認知區別於「一般大學」的固有心態。
里昂高師成立於 1987 年，屬於菁英學校體系，是 3 所法國高等師範學院之一。不同於法國大學體系幾乎不須任何入學條件，菁英學校的正規入學管道要求高中畢業生修讀一定期間的預備班（時長因不同學校與領域而不同，法國師範體系是要求兩年），並且參加全國共同舉辦的入學考試。
以里昂高師為例，除了法文、哲學、歷史等共同科目之外，還須選考申報學校的要求考科；巴黎高師甚至要求選考拉丁文與希臘文，並且還要通過第二階段的口試。這些通過重重關卡入學的學生被稱為「師範生」（Normalien／Normalienne），師範生大多領有獎學金，若是完整讀完高師的課程（一般來說 4-5 年），畢業的文憑等同法國碩士文憑。除此之外，高師裡有一些學生被稱為「碩士旁聽生」（auditeur／auditrice du master），這些學生並非由入學考試考取，而是在擁有大學學歷後透過「平行入學」，申請高師的碩士學程（筆者即屬於此類），雖然課程與師範生完全一樣，但旁聽生不能自稱為「師範生」。
當代課題：資源分配不均？
除了在校內，不同體系的碩士生存在區別，里昂高師與其他里昂大學之間的自我區隔亦更加明顯。
里昂高師的歷史學碩士學程與里昂二大、里昂三大共同開設，旨在共享必修課與各樣資源、促進各校師生的交流。但實際上，里昂高師是 3 間大學中唯一要求學生在碩一與碩二兩階段都須寫論文者；在里昂高師自己的學術寫作工作坊中，教授會拿註冊於大學的碩士生作品，作為「不良示範」；同學跟學程負責人也會抱怨在里昂二大、三大的上課內容過於簡單，他們不想浪費時間在「給那些大學的人」的課。
但就校方立場而言，一方面，受限於菁英學校的人員規模遠不如大學，開設課程的數量不足以提供學生所謂「近乎完善的教育」；另一方面，現今法國政府在經費與資源方面也更優惠於大學與大學共同體。資源競爭與區隔心態之間的衝突，在 2020 年舉辦的校園整併公投中又一次爆發。
2020 年里昂大學聯盟計畫進一步與郊區另一間大學整併，並且讓聯盟成員在行政上更中央化，意即削弱成員機構的自主性。其中最挑起師生敏感神經的，是將來若計畫完成，學生的文憑將只會出現大學共同體名稱「里昂──聖艾提安大學」，而沒有里昂高師的名字。
這項計畫激起里昂高師內部的強烈反對，校方被迫舉辦公投，最後整併計畫以 90% 反對而被取消。自由、開放、個人化的美好願景，在菁英教育之文憑價值被動搖時破滅，反映了里昂高師在面對當代高等教育的品質要求，與繼承於過去歷史的文憑價值之間，存在著難以緩解的張力。
里昂高師對於自身身份的堅持，某種程度上更造成了在教學方法與內容的故步自封，無論是開放性或是開創性，里昂高師都遠比不上里昂二大和三大。制度與心態之間的衝突和矛盾，是法國高等教育在當代必須面對的重要課題，除此之外，背後暗藏的資源分配與社會不公問題也同樣值得人們關注。
執行編輯：林翊婷
核稿編輯：孫雅為
