撰文：施亮竹
身為一個中文系學生，「背誦」至今仍是我求學路上的巨大壓力來源。說到語文求學路上的背誦體驗，相信不少人都有分享不完的辛酸血淚。從國小的〈弟子規〉、中學的課文註釋、成語辭典、唐詩宋詞、英文片語，乃至高中的 7,000 個英文單字⋯⋯那些年背過的內容，還有多少留在你的腦海裡呢？
事實是，令人記憶深刻的，往往不是這些學習內容，而是有時花了一整晚的時間記憶，卻在隔天要小考時忘個精光。這樣的學習挫折，比什麼都沒讀而考不及格，更叫人難受；這樣的學習體驗，不僅無法提升學生的學習動機，反倒是削弱了學生的學習意願。
要達成一件事的目標，就必須先瞭解背後的目的。升學路上看似少不了背誦，但我們真的有去了解過背誦的意義和目的嗎？有沒有辦法用其他學習方式替代背誦呢？此篇文章，筆者將結合自身的求學經驗，帶領讀者一同反思背誦是否真為學習的「必要之惡」。
背誦為何往往成效不彰？
Dahlin & Watkins 針對中西方學生的比較研究指出：「背誦能幫助學生在短時間內掌握新的複雜技能，並且引領學生發展高階思維。」回顧學習歷程，筆者花了好久的時間才發現，背誦的目的、用意，的確是想讓學生快速擁有這些知識，並期望學生能在背誦後備有使用這些素材的能力。不過，透過一連串反思歷程，也讓我開始理解背誦的目的為何成效不彰。以下將舉中文、英文學習作為例子。
以背誦「輸入」知識外，更應確實了解知識
背誦，是憑記憶唸出讀過的文字、內容。背誦的過程中，必須反覆將「已成定型的知識」輸入進腦海；再搭配驗收背誦成果的大小考試，背誦體驗，無庸置疑會讓學生在學習過程中感到額外的負擔和焦慮。透過筆者在中文系的訓練來看，「背詩的意義與目的」無非是希望學生能有更豐沛的創作能量與感知能力；如何運用相對容易的記憶方式替代死背，才是有效學習的關鍵。
「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。」是馬致遠〈天淨沙〉的名句，相信多數人都能琅琅上口；但你有想過為什麼這段句子這麼好記嗎？因為畫面感。
奠定中國文學抒情傳統的《詩經．大序》：「詩者，志之所知也。在心為志，發言為詩。」一語道破每首詩，都有它背後的意象和想營造的畫面感。起初，我們希望學生「透過背誦去潛移默化的理解、消化一首詩，進而擁有能夠去創作、抒發的感知能力」。但若只有死記硬背，沒有帶領學生一起深入賞析、共感作者想傳達的理念；即便最後學生真的把詩句背起來，在他們眼中，這些詩句，不過是堆砌一堆華美的辭藻，無助於提升在中文表達與書寫的能力。
背誦只是個敲門磚，不是知識的終點站
還記得那本厚厚的「英文 7,000 單（字）」嗎？在高中階段，很多老師為了幫助學生提升字彙量，小考單字時，會以唸中文題目、讓學生寫英文單字的方式進行。的確能在短時間內提升學生的字彙量，但是同時也限縮了學生對每個單字的理解範圍。因為每個英文單字有多元的使用方法，在不同情況下使用的意義也不盡相同，用中文記憶單字的方法，看似快速增加學生字彙量，但也無形中限縮學生接觸同一單字不同的使用方法。在英文單字裡，背誦應只是運用知識的起點。多元閱讀不同的媒材，才是更有效、無痛擴大字彙量的辦法。
綜觀上述，背誦此一學習方法的出現，是希望學生可以快速累積知識，理解更深更廣的作品；要如何消弭背誦學習的預期目標跟實際成效間的差距，値得我們深思。透過先理解再賞析、模仿學習後實際應用，取代背誦古文所想達成的目的；不要讓背單字這個行為限縮學習單字的來源，應透過大量閱讀去拓展更多字彙的可能意涵。
增進自我效能感，才是學習的最終目的
誠如蘇格拉底所言：「教育是點燃一個火苗，而不是填滿一個容器。」如果單純只靠背誦學習，會造成學生的自我效能低落、使成就動機銳減，反而得不償失。
每種學習方法都各有優劣，適不適合、有沒有效，或讓學習更輕鬆，因人而異。時代快速變遷，學習方法也推陳出新。然而筆者深信，「增加學生的自我效能感、增進學習的成就動機，讓學生更樂於學習，才是每種學習方法的終極目標」。
每個人的學習成就感來源不盡相同，學生作為學習的主體，必須試著去找尋自己的成就感來源，為自己的學習負責；老師也應接納更多元的學習方法，而非拘泥於傳統的教育方式。此外，老師更應擔任幫助學生「輸出學習知識」的角色，像是引導學生創作、感受，給予學生展現實質學習成果的平台，給出除了分數以外的回饋。讓學生感受到將活用知識、轉譯學習成果的成就感；也讓教育去燃亮學習的火苗，進而照亮更多知識的未知領域。
執行編輯：蕭又寧
核稿編輯：林欣蘋
