開始創辦遠山呼喚之後，教室便離我越來越遠了，就算坐在教室裡頭，我也開著電腦寫著企畫書，等著教授點名。我想不通，為什麼人生有了目標之後，我對書本裡的知識反而失去了興趣呢？有次微積分期中考考差了，我甚至沒去考期末考。
記得那天，同學十萬火急地私訊我，說要點名了，叫我快進教室，這學期就點這次！我只好快速到位，然後便陷入半失智的白日夢狀態。我想起自己曾經很愛學習，小時候的週末，爸爸都會帶我去臺中科學博物館，對國小一年級的我來說，什麼事情都好新奇。我知道擺在博物館門口的大象骨架不是長毛象，而是「澎湖古象」，我也知道日蝕是怎麼發生的，我能說明星象的轉移，還知道許多恐龍的名字、習性、身長、演化史⋯⋯下課鐘聲響起，系學會長拍了我的背。
「欸！系主任叫你去他辦公室。」
「蛤？」
「不知道怎麼了，反正主任叫你等一下去找他。」
經濟系的損友們立刻開始起鬨：「笑死，不就很愛翹課？」我認真地看著傳話同學的臉，可惡！他竟然一臉正經，感覺不像是在唬我。那一刻，各種負面假想快速鞭打了我的腦袋一輪。我真的慌了，主任怎麼會找我啊？
你也想問微積分可以吃嗎？
記得剛上大學的第一週，我把所有新生必修的「國文課」退掉了，然後在同學們一陣錯愕之下，決定用國文課的時間修德文，同時把英文換成西班牙文。接下來的學期，我選修了一門園藝系的景觀學，還修了生物產業傳播暨發展學系的課、設計學院的設計思考入門，以及心理系的必修，普通心理學。
但我就讀的是經濟系。沒錯，我不喜歡上課，除非是自己有興趣的；我不喜歡讀書，除非是我自己選的。奇妙的是臺大的學風，反而給了像我這樣的學生無比的自由，母校用「自由」告訴我們：自己學習怎麼對自己負責。
開始上大學課程之後，我常在思考學習的意義。讀書就是為了考試，考試就是為了有好成績，有好成績才可以申請出國交換、才能申請實習、才能考研究所、才能畢業後進好公司。這套路，人人都知道，「所以你未來想要用這些知識做什麼？」沒人知道。
「你可以告訴我，進入社會以後我要去超商買個可樂，會用到微積分嗎？這樣有打折嗎？」因此，就有了像我這樣的一個壞學生，不但找不到學習的意義，還想去「點醒」別人，拉人下水。同學們會跟著我一起抱怨，但是抱怨完就乖乖進教室上課。有時候，我覺得在升學體制長大的我們，就像從小被細繩拴著的大象，還吃著社會灌輸的八股觀念長大，早就失去了逃脫的嚮往，不是嗎？
於是，我成了那個在教室外的學生。別人在教室裡上課，我跑去誠品看書；別人拿著課本學供給與需求，我則拿著相機學光圈與焦距；別人在看資產負債表，我在烏來騎腳踏車看風景。「不揪喔！」同學會說，講得好像你這乖寶寶會來一樣。上了大學的我心裡有股氣，很幼稚地想報復在升學體制裡流逝的時光。「這些理論都是死了幾百年的人說的話，經濟學考題還假設人是理性的，為什麼我們還要學？」我常說這樣的話。
站在臺大經濟系主任辦公室前，我看到同為經濟系的 Emily 也被叫來，頓時安心許多，因為她是個相對比較乖的學生，所以老師一定不是要罵我，而是要講遠山呼喚的事情。沒錯，我不愛念書，整天就耍些小聰明。
經濟研究可以改變世界？
林明仁主任匆匆趕到，請我們坐下，然後從後面書架上拿出兩本書。「送你們，這本書叫做《窮人經濟學》，在研究人為何貧窮，以及如何脫貧，推薦序是我寫的。」我接過厚厚的書，主任接著說：「我本身是研究發展經濟學的，剛好聽說你們在尼泊爾有計畫，想問你們是怎麼做的？」
我們分享了尼泊爾的教育計畫，關於我們為何前往震央，為何選擇從數據搜集做起，以及為何決定創辦組織。老師聽完後，對問卷搜集很有興趣，於是多問了一些問題。「嗯，這樣很好，沒想到你們已經有這樣的觀念，而且正在執行了！我在想，能不能跟你們一起做發展經濟的研究？你們聽起來已經有搜集問卷的機制了，我可以把政大國發所的蘇昱璇老師找來，協助你們設計問卷跟分析數據。」我心想：「哇！老師要跟遠山呼喚一起做研究欸！」接著，下個念頭是：「靠，慘了！我得先回去把手上這本天書看懂。」
自從蘇老師加入之後，我們的問卷重獲新生，瞬間「轉大人」了，從小屁孩變成成年人。整份問卷不只多了好幾頁，成了龐大且具有架構性的系統，還改成了選擇題，以減少答題的模糊空間與誤差。蘇老師耐心地解釋問卷設計，也同時叮嚀我們在第一線搜集資訊時的技巧。蘇老師曾在非洲與印度做過研究，擁有非常豐富的經驗，她所展現出來的嚴謹度，完全推翻了我對數據搜集的認知。她還表示，希望能跟我們到尼泊爾進行田野調查。
一起前往尼泊爾之後，我們帶著老師到孩子們蓋著鐵皮的家，在一旁觀摩老師的訪談技巧。為什麼這次社工最好由女生擔任？因為受訪者主要是媽媽，有些問題男生問的話，對方會不太好回答。為什麼做問卷只給一點點固定的錢？因為這樣受訪者才不會有錯誤的期待，以為你要捐助他，因而刻意說出錯誤的答案。為什麼連食衣住行的問題也要詳細追問？因為這樣才能建立完整的基準線，未來才看得出教育成果。
那段時間我讀完了《窮人經濟學》，了解到經濟學與貧窮的連結，以及外來服務者的影響。原來享譽國際的扶貧計畫，經過經濟學的嚴謹認證後，竟不是利大於弊。原來數據的分析要經歷如此嚴謹的歷程，原來經濟學真的能對世界做出這麼多的貢獻。
原來，學習的重點不是「學了要做什麼」，而是「為何而學」。
學習時而沉重，卻是不可或缺的工具箱，可以用來找尋理念、實踐夢想、追逐嚮往的未來，甚至塑造自己喜歡的世界。
回到臺灣之後，老師們與研究生合力運用統計學，描繪出了受訪地區的整體基準線；未來幾年，遠山呼喚都定期進行這份問卷，以比對出專案的效益。我看著老師們把書本上的知識應用在現實中，突然覺得自己以前好不懂事。我知道如果要繼續經營遠山呼喚、繼續到海外種植教育，我不能只是等著問卷上的數字來告訴我結論，而是必須持續學習。
2019 年，遠山呼喚舉辦 4 週年年會，林明仁主任也到場支持我們。他聽完我們這一年降低孩童輟學率等種種數據，在會後私底下跑來鼓勵我們，還不忘開我們玩笑：「還好當時我沒把你變成輟學率。」我的回憶瞬間回到了校園裡，回到辛亥路那棟混凝土建築的灰色長廊上，當時緊張地推開他辦公室大門的場景。我想這世界上，恐怕沒有喜歡考試的學生，但我很幸運，能遇到這些特別的老師陪我走過大學時期，告訴我學習的意義。
不愛學習，還是害怕失敗？
到了大四，同學們討論著畢業之後的規畫，而我們則開始成立非營利組織。我們深知要經營非營利組織，需要的不只是在海外營運教育的能力而已，法律、財務、會計、行銷、平面設計、使用者體驗設計、客戶關係管理等我們全都要懂。
理想是需要用專業知識捍衛的，找到屬於自己那「非學不可的理由」之後，不愛考試的學生，也能變成喜歡學習的大人。
正因找到了種植教育的使命，以前討厭讀書的我才找到了學習的動力，開始重新規畫學習歷程。同時，我也開始認真還債，大四的我跟著大一新生修國文，還有連續被當了 3 年的宿敵「微積分」。有一天下課，我被年輕的微積分老師叫去講桌前，當時我剛獲頒臺大社會奉獻特別獎，還在第 89 年校慶受邀代表學生上臺致詞。那天臺下坐著許多貴賓與老師，沒想到他就在現場。他皺著眉頭問我說：「那天上臺的是不是你？」於是就聊到了遠山呼喚。
然後他推了推眼鏡，說出了讓我震驚的一番話：「我是覺得啦，為什麼你都已經在做這麼有意義的事情，還要修微積分才能準時畢業，以後你應該也不會用到。」一時間我不知道該怎麼回答，拍手大力認同也不是，現場懺悔求饒也不是。老師發現我愣在那裡不講話，於是接著說：「但我還是要公平，我算了算，你的期末考要 80 分以上才會過。」80 分！我當下第一個念頭是，完蛋了，我不可能準時畢業了！
沒想到老師接著說：「我週末可以來學校，你就來我辦公室，我幫你加課，從頭教你。」我簡直不敢相信剛剛聽到的，一個臺大教授竟然願意犧牲自己的休假時間，來學校救一個如此叛逆的學生。「我是希望你可以畢業啦，這樣才可以繼續做有意義的事情。」我何其幸運，騎腳踏車回宿舍的路上，我想著他大可以當掉我，把我這顆破皮球踢給下一屆的老師，但是，他並沒有這麼做。
週六，老師在教學大樓裡借了一張黑板、開了不怎麼涼的冷氣，反覆將黑板寫了又擦，滿頭大汗地講述每一個觀念。老師邊說邊擦汗，粉筆灰弄髒了他的臉跟衣服。我認真聽著，才發現過往會讓我一直逃避的，根本不是對於學習的厭惡，而是對於失敗的恐懼。期末考的日子到了，我把每一題寫滿，然後提早交卷。我走上前把考卷放在老師面前，小聲地對他說：「謝謝老師。」然後走出教室。「謝謝你沒有放棄我。」
出了社會以後，再也沒有人會用分數來評斷我們，所以在無止盡的考試輪迴中，你必須理解學習的意義不在於分數，分數也不代表你的價值。學習是作夢的工具，是創造的基礎，也是追逐理想生活的絕佳路徑。
《關於作者》
林子鈞（Rikash Lin）
國際教育組織「遠山呼喚」共同創辦人，相信教育可以為貧窮學童翻轉人生。2015 年，前往尼泊爾震央廓爾喀創辦 NGO；2017 年，獲選臺大社會貢獻獎、獲邀校慶致詞。同年，畢業於臺大經濟系，並獲得尤努斯（諾貝爾和平獎得主）基金會遴選，代表臺灣前往孟加拉總部參與培訓。2018 年，帶領團隊拓點至尼泊爾第二震央吉里地區；2019 年，獲《親子天下》評選為教育創新百大團隊。
2021 年，《天下雜誌》評選為天下四十週年【未來領袖—變革者】，為最年輕入選者，《換日線》亦評選為【10×10亮點人物】。同年，發起「亞洲 NGO 人才學校」，前往越南、柬埔寨、印尼、緬甸開啟服務新篇章。
25 歲，熱愛邊界之外的冒險，偶爾登山、自由潛水、獨自旅行，常常作著「再流浪一次」的白日夢。在工作的時候奉行理性思考，平時卻著迷於文字創作；計畫未來的時候，總愛為人生出難題，跌倒後卻依然相信夢想。
註：本文摘自林子鈞的《與其麻木前進，不如勇敢迷失》，由悅知文化授權換日線原文轉載並增訂小標。惟圖、文經編輯，均與原作有部分出入，欲閱讀作者完整作品，歡迎參考原書。
執行編輯：吳玲臻
核稿編輯：孫雅為
