報導、撰文：蔡欣妤、曾語昕
新北市樹林區有著新北市最高比例（12.6%）的原住民人口，而在都市生活的原住民，往往為了融合社會，逐漸與部落文化逐漸脫節。因此，樹林高中為了讓都市的原住民孩子能更認識自己的文化以及對原住民身分的認同，便透過鼓勵不同原住民族孩子之間的交流學習，產生「身為原住民族」的自信心，更藉由族語課、服飾課、樂舞等課程學習，提升文化涵養與認識，培養競爭力，進一步開設「原住民藝能專班」。
向上生長、往下紮根，探索族群文化
「我們不只要向上生長，更要往下扎根，在探索各族文化的同時，也要找尋自己民族的部落記憶。」來自海岸阿美族的林淨銘以充滿溫度的語調，訴說著她在樹林高中原住民藝能專班 3 年來的學習心境。
樹林高中為原民專班設計許多課程，其中的族語課，為了因應班內各族的原住民學生，特地聘請 4 位以上的老師，針對比較多人的族群開設族語課程，以羅馬拼音的方式教孩子學習字詞，同時更教導他們日常對話，實際運用於生活中。
除了族語之外，服飾課程更是樹林高中的專業領域。在課程中，除了帶孩子學習裁縫、裝線、計算等技巧，更鼓勵孩子在寒暑假回部落時，細心觀察各族的族服特色，回到學校後跟著老師一起查詢更詳細的資料，最後才進入族服的製作。「高二的成果發表會對我們來說意義非凡，因為我們需要穿著自己做的族服，到看台上走秀，除了展示自己的作品，也傳遞部落文化的價值。」原住民專班高三學生林淨銘說道。
探索自己的根，認識 14 族的文化記憶
許多原住民藝能專班的孩子，從小便離開部落，跟著父母來到都市成長，對家鄉文化記憶不多，更少有機會參加祭典，僅能透過學校的族語課程，勉強認識自身民族的面貌。
出身於南投信義鄉的布農族孩子馬智謙，目前就讀高三，年幼時便因為父母工作的關係搬到台北，從小只知道自己屬於布農族，但對部落的文化以及習俗都不太了解，只知道布農族有「打耳祭」這項傳統祭典。高一進入原住民專班之後，從原住民與台灣島的歷史連結以及原住民概論開始了解，更透過族語課了解布農族的文化傳說與祭典，同時也漸漸建構出原住民各族的基本概念。
除了協助學生更認識原住民文化外，藝能班更開設「議題課」，結合現今台灣社會原住民與政治上的衝突等社會運動，如花蓮的亞洲水泥開發案等，透過議題課帶領孩子探討台灣法律及現況對原住民生活與權益的影響，培養孩子更宏觀的視野與自身相關議題的敏銳度。
都市長大的原住民，渴望與部落緊密連結
馬智謙小學時，曾經主動詢問老師學校是否能上族語課，但因為學校資源有限、缺乏師資，所以一直到高中才又慢慢接觸原住民文化。「有時候回去部落，常聽不懂長輩們的對話，總會被質疑『你到底是不是布農族人？』」進入專班之後更渴望把布農族語學好，才能驕傲的證明自己是布農族人。
而另一位學生林淨銘，是來自台東海岸阿美族的孩子，雖在部落出生，但馬上跟隨父母到台北生活，兩地即便相隔 300 公里，但只要逢年過節或放假，林淨銘會跟隨父母回到台東參加祭典或探親，除了是部落的規定，也象徵著赤誠與認同。「舅舅說，回來就是一份心，有這個心，才能把文化傳承下去。」林淨銘說道，眼神閃爍著真誠。
藝能班近年也與師大地理系合作，開設田野調查課程，讓這些孩子們探索自己的根，回到部落了解家族的歷史與土地的連結。每位學生必須在寒假製作完成三折頁，內容包含家族樹、部落特色介紹等等，「我們的部落其實有一個獨特的階級制度，每 5 年一個單位，年輕族群需要學會服從年長者的指示，學會對長者的尊重」林淨銘說。
如此一來，不僅讓孩子深入探索自己的部落故事，也讓社會對傳統部落多一層了解。「我以前不知道家鄉的海灘旁邊是座垃圾掩埋場，只覺得阻隔的高牆很奇怪。」林淨銘為了瞭解原因，與教授進行地理調查，意外地了解家族的遷移史，「阿嬤原先住在台東的叭嗡嗡部落，後來到高雄發展遠漁業，退休後在台東的土地轉賣多次之後落腳在寶桑部落。」在訪談過程中，走訪了許多親戚家，也建立了緊密的情感，更對自身族群的認同鍍上一層濃厚的喜愛。「這個課程讓我受益良多，來到藝能班，不能只是一味地吸收各族的知識，自己的文化也要充分了解，這個作業讓我們能回到家鄉，從原點開始追尋。」林淨銘說道。
同儕加諸的刻板印象，讓孩子學會成長
大眾對原住民族的刻板印象依舊存在，有時一個無傷大雅的玩笑，都成為這些學生們的心理壓力。「國中時常會被問：『你們是不是吃山豬長大的？』、『你們家有沒有電？』這些玩笑多少帶點對原住民的歧視，或許他們沒有惡意，但變相來說，都是不了解所造成的。」林淨銘語帶無奈的說道。
目前就讀高三的布農族學生胡佳芊透露，專班有歌唱的課程，老師上課時也會教不同族語歌中詞語的意思，幫助理解。但自己身為原住民族，卻是一名音癡，每每上台發表，周遭的眼光都讓她備感壓力。「因為小時候沒有在部落成長的經驗，因此對民族音樂沒有很了解，也常常抓不到音準，只好每天晚上反覆聽同學的錄音檔練習。」胡佳芊說道。
而在樂舞課程中，馬智謙較不擅長跳舞，因此學得辛苦，也常常被質疑「身為原住民為什麼不會跳舞？」，馬智謙面對同儕，甚至是來自原住民同胞的質疑，累積了不少心理壓力，因此選擇缺課逃避練習，也失去擔任領唱角色的機會。
「因為自己沒有學過這些，卻要在一節課內學完一整首的舞蹈，像是卑南族南王部落的舞，在沒有任何舞蹈跟歌唱的根底的情況下，壓力真的很大。」馬智謙苦笑著說。有時候更難過的是，平地人對原住民有著刻板印象，甚至原住民自己對原住民也會有更嚴苛的標準，會覺得為什麼身為原住民，唱歌會五音不全，或肢體難以協調，「有時候表現不好，在班上也會被原住民的同學取笑，但大家還是願意課後留下來互相指導，讓整個班有更緊密的連結。」
在原住民專班裡，除了學習原住民的文化，也從不同部落族群的原住民同學中學習如何相處，用更寬闊的眼光看待相異的文化。「每年的成果發表會就是很棒的體驗，除了學習過程中能增進同學之間的感情，也會唱不同族語的歌，像我是布農族的，成發表演的一首歌就是阿美族語！」馬智謙綻放自信的笑容。
先學習，再進一步發揚文化的驕傲
原住民藝能專班提供資源，讓都市原住民學生能夠在充足的教學環境中，找尋自己與文化之間的連結，甚至對原住民文化的發揚產生憧憬。
目前已錄取高雄師範大學原住民美術專班的胡佳芊，在 3 年的學習過程中，有感於原住民文化在社會上少有機會立足，因此希望結合自己的專長，讓更多人認識民族寶物。「因為這 3 年慢慢認識自己還有其他族的文化，我覺得應該要讓更多人認識它，不同的部落文化和藝術都應該被看到，因此我在未來的工作會特別想從事原住民藝術推廣的路線。」胡佳芊臉上洋溢自信的光芒，滿懷希望的說道。
而同是高三生的林淨銘，目前積極參與樹林高中原住民志工計畫，讓國中部及高中部的同學對「原住民」有更多認識，希望能藉由導覽介紹，消除孩子對原住民的誤解。同時林淨銘更擔任校外講師，在華山文創園區的原住民介紹攤位做原民文化介紹，協助新北市政府推廣原住民教育，帶著幼童做原住民族導覽，也因為這些豐富的經歷，在大學的科系上選擇了設計系，希望運用自己的設計理念，結合原住民的圖騰與文化做商品設計，讓社會認識 14 族各式各樣的面貌與美麗。
馬智謙說，未來還是想繼續追求成為運動員的夢想，但在路途中，將結合對攝影的興趣，把自己所體驗過的原住民文化記錄下來，分享給社會。「身為原住民對我來說就是一份驕傲，我想要走訪各個部落，並攝影、紀錄，讓大家知道不同的原住民文化。我覺得原住民不一定要很會唱歌或跳舞，但如果能透過自己的鏡頭，把原住民的美以及純粹傳達給更多人知道，也是另類的傳承概念，這也是我自己對原民文化定義的標準。」馬智謙笑著，言語中充滿著溫暖。
原住民藝能專班的課程，除了讓原住民孩子更了解部落文化，也因為 3 年的接觸，對「身為原住民」這樣的身分產生了認同感，進而渴望透過自身的力量，讓更多人認識台灣島上獨有的文化瑰寶。
（本文經授權編輯後刊登，欲閱讀原文請參考：〈都市原住民的尋根學習 拉近與部落的距離〉）
執行編輯：邱佑寧
核稿編輯：王新茜
