前文請見此：《還在「唯有讀書高」？ 二十一世紀，加國政府將技職專業人才視為「高價值移民」》
筆者一向認為，國民義務教育的價值，不該僅有學科成績，與隨之而來的「排名」和「篩選」；而是要讓每個人能夠培養「自我認同」、均衡發展「基礎知識與技能」，並且更重要的是學會「自我提升」，好幫助學子們走出校園後，能夠活出自己想要的人生價值。
所以，當我看到《換日線》編輯部，在「教育換觀點」專題的本月徵文開端寫道：「現代教育，升學並不是只有上大學一途；進入職技，提早與產業接軌，也不失為另一個生涯選項⋯⋯」時，真的非常認同。
因為教育的本質，在於讓每個人都能夠把「自己的特質」發展出來。但並非每個人的特質都適合「學術研究領域」，因此目前世界各先進國家，都仍相當重視「技能教育」與「技能職涯」的發展與革新。
筆者自中學時代離開台灣後，長年在加拿大求學、工作、生活，目前 3 名子女，分別在加拿大的大學、高中與中學就讀，對此尤其深有所感，以下舉幾個例子說明：
社會上極少過問他人薪資；校園裡各科「真的並重」
西方教育的本質，在於強化「個人特質」的多元發展，而非用單一標準「競爭篩選與淘汰」。這樣的本質，也從學校教育一路延伸到成人社會的職涯中。
因此在歐美的職場工作，絕少人會探問對方的薪資；若因職業或收入有別而言語歧視他人，更會被視為極度冒犯失禮的行為。西方人當然也會在意自己的薪資，是否符合自己的勞力或勞心付出，但相對更重視「個人是否在職場中找到自己努力的社會意義」。
這樣的說法，並不代表「西方教育」就處處優於「東方教育」。事實上美國、加拿大的教育體系，也有許多沈屙已久的問題（如教育資源分配不均、校園霸凌等情況，美國可能都比台灣更為嚴重）。且東方教育中高度重視的「合群」（Teamwork）、「毅力」（Perseverance）、「紀律」（Discipline）等，雖近年來常為人詬病是在培養「奴性」，卻也是西方教育下的孩子相對較缺乏的能力。
但是，相信我們都能同意以下這點：東西方教育最大的差異之一，是前者高度強調「學科成績」，而經常忽略了「技能教育」的培養。
也因此，在東方的教育體制當中，如果「學科成績」不好，學生不僅很難綻露頭角，甚至還會因為這類「唯有讀書高」的單一價值觀，到了社會上還需長期承受莫須有的「污名」（例如壞學生、不會唸書、頭腦不好），或偽善的「同情」（例如有一技之長「也」不錯啊、「關懷」弱勢黑手族群等）。
長期的刻板印象下，也讓很多有技能學習天份，但不擅長學術科目的年輕人，在社會上減少了很多機會。
當然，西方教育也注重學校排名，也有成績高低，競爭程度更不見得亞於東方社會。然而最明顯的差別在於，歐美的教育體系「競爭」的領域選擇，遠多於亞洲各國的「學科至上」：體育、美術、音樂、工藝、設計⋯⋯孩子更能夠專注在「自己的強項」持續發展，至少不致因為「不會讀書、不想讀書」，就被認為提早失去了前途。
西方社會對於技能教育的重視，從中學教育的學科選擇就可明顯看出來。單以加拿大教育體制的藝術科目來說，學生就可以選擇：攝影、繪畫、設計等科目；音樂方面，學生可以在中學選擇「專修」多種不同的樂器。到了高中課程，許多省份甚至有更專業的汽車維修以及木工學習等必修科目。（加拿大義務教育為 12 年，當中採 8-4 制— 小學elementary 是由 1 年級及至 5 年級，中學 middle school 由 6 年級至 8 年級共 8 年、高中 high school 從 9 年級至 12 年級共 4 年）或 6（小）-3（中學）-3（高中） 制，各省不同，但多自高中起即採學分制）
這樣的技能學習，讓對學術研讀沒有興趣的孩子，可以在中學起就先接觸部分技能科目，之後就能在高中畢業後選擇 2 年制的專科學校，而不是 4 年的大學教育。這種安排，也有助於青少年提早訂定自己的人生目標。
加國教育不可不知的四個字母： K.I.C.A
在進一步探討加拿大的「技職教育」前，要先介紹不論學術訓練或技職教育，整個加拿大教育系統中歷經多次改革、演進，如今最為重視的通用準則：KICA （Knowledge and Understanding、Inquiry and Thinking 、Communication、Application）。
KICA 由英文字意上，可以清楚知道加國教育強調：知識與理解力、探索與思考力、溝通力、實際應用的能力，四者並重。
這幾點，對技職體系的加國學生來說，是與所謂「升大學體系」的學生標準完全相同、也是同等重視的──因為一技之長的學習，當然不是只有動手，也要動腦。喜歡技能科目的孩子除了鑽研技術，也要同時知道當中的知識。
因此，千萬不要誤解受技職訓練的孩子，對於相關科目的知識沒有基礎；相反的，加拿大教育體制當中，在技職專科領域的培訓過程中，學生所接觸到的特定產業專業知識，可能比許多大學生還要深。
加拿大的教育主管機關，並將 KICA 視為「學校教師、家長與學生三方需共同努力」的教育方針，而非僅僅是學生的責任。除此之外，KICA 系統近年再度提升對「在真實生活中運用你的知識」（Applying Your Knowledge in Real Life）的重視，希望透過校方、家長、學子「三位一體」的努力，能讓教育體系中學習的知識和技能，能被更廣泛地運用在實際生活上。
對於這四大方針，加拿大教育主管機關尚有非常詳細的執行方式與細節描述，在此我附上連結，有興趣的讀者可以閱讀完整文件。
加拿大中學的技能實習課，選擇琳瑯滿目
在這樣的教育理念下，可以想見加國國民教育體系裡，較無所謂的「獨尊學科」、「唯有讀書高」等現象。這一點，從加國自中學就開始安排學生參與企業實習、產學合作等課程，更能清楚得見：
在加拿大的公立中學教育體系中，所有 11 年級（相當於台灣的高中階段）的學生，都有 Internship Course （實習），以及 CO-OP in High School （類似「建教合作」）的課程。這當中有所謂的「白領」工作，自然也包含更多的「技職學習」（Skilled Education）項目。
以下即以安大略省為例，介紹加拿大公立高中的 Internship （實習）以及 Co-Op （企業合作）制度中，與技職領域相關的兩大類選修課程：
．「技能專業」 選修科目（Skilled Trade in Ontario Schools）
加拿大安大略省公立高中的技能學習，可以幫助學生提早了解技職行業，並將其作為職業發展的選項。加拿大政府之所以在高中階段就設置這些課程，主要是讓學生知道，如果對於學科項目缺乏興趣，未來職涯的道路其實仍極為寬廣──只要持續系統性地學習特定領域知識與技能，中畢業後進入職業學校繼續進修，仍能成為領域中的佼佼者。
加拿大安大略省高中所提供的「技能學習」（Skilled Trade in Ontario Schools）科目如下：
· automotive service technician（汽車維修技術員）
· carpenter（木匠）
· cook（烹飪）
· crane operator（起重機操作員）
· developmental services worker（發展服務人員）
· electrician（電工專業）
· elevating device mechanic（升降系統技術人員）
· hairstylist（髮型師）
· heavy equipment operation（重型設備超作）
· horticulture technician（園藝技術師）
· industrial mechanic millwright（工業機械師）
· plumber （水管技能人員）
· refrigeration and air conditioning systems mechanic（制冷和空調系統人員）
· sheet metal worker（鈑金技術人員）
· steamfitter（蒸煮器人員）
．「高技能主修」（Specialist High Skilled Major）提供學生與企業的實質合作
除了上述所提到的高中技能科目，加拿大安大略省教育局（Ontario Ministry of Education）更積極發展「高技能課程」（Specialist High Skilled Major），提供加拿大的公立高中學生能與企業進行產學合作，並且給予主修學分。
簡單來說，這些「技職」課程通過後，學生同樣可以取得高中文憑（OSSD），讓學子們能提早將「升大學」之外的一技之長，發展為職涯道路。（高中）11 年級及與 12 年級的學生可以在該領域完成特定的 8 至 10 門課程組合，當中包含急救與 CPR 課程，在實際企業的學習過程中，把學校所學的技能提升。
加拿大教育局提供給 11 年級及 12 年級的「高技能學習」主要科目如下：
- agriculture (農業)
- aviation/aerospace（航空/航天）
- construction（施工）
- energy（能源）
- environment（環境）
- food processing (食品加工)
- forestry（林業）
- horticulture and landscaping （園藝和美化環境）
- hospitality and tourism（接待與旅遊）
- information and communications technology（信息和通信技術）
- manufacturing（製造業）
- mining（礦業）
- transportation（運輸）
小結：所有人都「上大學」，只會造就一個茫然的世代
上述這樣的 Co-Op 結合「高中」校方與企業的合作教育，一方面可以讓學生在拿到學校學分的同時，也得到實務工作的經驗，有效形成學生、學校與企業三贏的局面。二方面，學生們在 12 年國民教育的過程中，也可以充分探索自己的興趣與性向，無論走「學術」升大學，或走「技職」培養專長，都能在過程中逐步模索、實作、確定。
但當然，這個制度要成功，社會上也必須對技職人才有所尊重，同時產業界也應該給予技職專業人才相應的報酬，而不是凡事帶著刻板印象只看學歷。
對廣大學子來說，社會的「潮流」與職場的「趨勢」雖然確實存在，但它們也不該成為你選擇職涯時的阻礙──如今時代變化如此巨大，就學時期的「主流」可能到了畢業後早已日暮西山──因此，跟隨自己的「心之所向」保持熱情與不斷「終身學習」，才能幫助職涯走得長遠。
法國總統馬克宏撰寫的《變革的力量》一書中，關於「教育」的部分讓我十分贊同。他指出：「我們必須拒絕任何『將人依照不同出身而分類』的方式」、「最需要進行改革的就是我們的教育系統，這需要從 3 方面進行。首先是小學教育（基礎教育）；接著是中學階段到畢業會考前後的『志向決定』；第三方面才是高等教育中的種種問題。」
在第二階段當中，馬克宏總統指出，雖然（法國）有 80% 的高中生會「撐到」畢業會考，卻有許多人接著在「明知完全不適合自己」的大學教育中迷途，因此放棄。
換言之，「人人都念大學」，就代表國家的教育進步了嗎？結果顯然不是如此，甚至恰恰相反。
事實上，在學習的道路上，著重的向來就應該是如何發揮自己的特長與天賦，而不是硬生生地逼著所有人進入自己不喜歡也不擅長的領域，或者說，所謂的「高等教育」。
執行編輯：吳玲臻
核稿編輯：張翔一
