「當一位英文老師，英文好就夠了嗎？」答案肯定不是的，這也是為什麼我教書 3 年多後，仍決定到加拿大進修的原因。近期《換日線》有作者分享攻讀「對外英語教學」（Teaching English to Speakers of Other Languages, TESOL）碩士的經驗，在此也分享我作為在職英語教師，赴加國進行為期兩個月短期研修 TESOL 的心得：
課程內容與教學目標
我所參加的加國對外英語教學研修-TESOL（teaching English to Speakers of Other Languages）的課程，學習如何「教導其他語言使用者英文」，為期共兩個月，以下每個課程上一個月：
首先是TKT證書課程，學習教導青少年或成人的方法。第二個研修項目為TKT-YL課程，學習教導幼兒或國小生，兩者有相同的目標-爲劍橋英語教師認證 TKT（Teaching Knowledge Test）做準備，我們為此學習作為一個英語老師，應該具有的「英語教學知識」。
至於教學目標 / 學習目的方面，除了劍橋英語教師國際認證的取得外，課程也會藉由同儕間的教學相長、報告分享實務工作內容，達到經驗交換、回饋實際現場教學內容的目的。同時因為我的工作以幼教為主，課程中也有教導「幼兒、青少年和成人」的不同教學策略。
我們班一共有 11 個「同學」，年齡介於 20~30 歲之間，分別來自韓國、日本、台灣和墨西哥，因為不同國籍，彼此唯有藉著說英文才能溝通，是個讓自己大大提升日常英文會話能力的機會！除我之外，4 位同學也有實務英文教學經驗，他們分別在日本的國小教英文、韓國的高中補習班擔任升學老師、在墨西哥教國高中生以及台灣國小英語戲劇營隊。其他的同學有的是想在未來當老師；也有「因為沒有其他課程好選，就選這門課吧」的年輕同學。
不同環境與思維，促進觀點激盪
在第一個月的課程中，老師除了傳授教材內容外，更會精心設計不同的活動，促進同學們討論課本上的問題。這樣的方式，也大大的幫助了我看見不同的教學觀點。比如過去我經常認為：「如果我的學生犯錯（學不好英文），代表我沒有教好他們。」可能因為較缺乏自信的關係，學生若沒有達到應有程度，經常會覺得是我的問題。但課堂上有教學經驗的同學們，卻有截然不同的觀點。他們大多認為學生的「學習動機」，往往才是決定學習成效的關鍵，而老師的工作包括適度引導學生增強學習動機、但不應是「教到會為止」，學生自己也應該為學習成效負責。
同學分享在過去教學現場，經常沒有辦法讓學生們做「口說」的練習，因為學生往往因此「吵鬧成一團」，造成其他老師來抱怨。但我其他的同學說，即便其他老師來抱怨「秩序」，但真正的教育重點，還是應該在於學生身上、透過練習口說練習語感、與營造英語環境吧！
這些問題未必有絕對的正確答案，但上述種種，以及從教材中衍生出的數十多道問題與討論中，給我的啟發很大。這樣的經驗讓我學習到用不同角度看英文教學 / 英文學習，也省思了自己的教學理念為何。
學習課程，也學習教學方法
第二個月，我主要在學習如何教幼兒和國小的孩子英文。課程中規劃很多「試教」橋段，讓學生們（我們）分別教美勞、歌曲以及繪本等一些較適合初學者的學習教材。
我在大學時期是英語教學組的，但大學教育畢竟和現在這個以實務師資培訓為主要目的課程非常不同。我很感激這堂課上老師的教導，因為她同為「老師」，真的是值得我們學習的對象：不僅上課的時候非常靈活、安排很多有趣的活動，更重要的是師資班的老師經常會丟問題給我們，並讓我們有「足夠的時間」思考後回答──這點讓我覺得格外重要，在台灣的經驗是，老師們經常很怕「留白、安靜」的時間，認為教程越緊湊充實越好。大多數的時候，每個問題都會至少在 15-20 秒後，才會有第一個人回答。老師還開玩笑說，她已經很習慣這安靜的時間。
此外，我們總有「不同的分組方式」，這也是實務上讓我很有啟發的設計：儘管全班只有十多人，老師仍會按討論主題設計包括 2 人一組，4、5 人一組或全班性的活動，讓我們有更多機會交流彼此的觀點，而非只是一味的一對多授課。
在這 2 個月的師資課程中，除了英文學習本身外，其實最可貴的經驗在於，我看到了更多不同的教學面向與可能性：跟其他老師深入交流、從不同人的「試教」中得到靈感、學習班級老師帶領活動的方法⋯⋯等。
例如過去在台灣上課時，有時單單看著課本或教綱，卻不知道要如何讓課程變得有趣、吸引學生的注意力，相信這也是不少為人老師的苦惱。而我的加國老師給了很多參考解方：例如若想學生練習「說」，即使課本上沒有「口說」練習之處，也可以自己設計。或如「先將課本上的內容變成問題，帶著孩子思考後，再一起打開課本」等等，這些過去較少見於台灣課堂上的教學方法，著實讓我獲益良多。
學習收穫，與給（準）老師們的建議
回台灣之後，我在自己任教的機構立即應用所學。發現自己有四大教學上的進步：
1.更勇於跟學生侃侃而談
過去教學時，由於對於自己的英文能力總是少了點自信，因此常常是問學生同樣或類似的、自己有把握的問題。但現在帶班時，我於暖身活動時會利用 5-10 分鐘的時間先和學生聊聊天，或是更勇於（用英文）和孩子們更深入多聊幾句他們感興趣的話題。
2.運用更多的教學策略
相信老師們都有自己的教學策略，我是在師資班學習到「要給孩子足夠的思考時間」、「同儕間教學」和「CCQ（concept checking questions）觀念性問題」等策略，現在持續應用於教學當中。
3.將教學理論更緊密地連結到現場
例如：Monitor（觀察 / 看見孩子）、Elicit（引出回答）、Modelling（做示範）、Nominating（指定/點人）等過去在高教課堂中學習的專有名詞與理論，如今都因更具體地理解與親身實作過，有了更清晰地立體感，也讓我更常實際運用到日常教學中。
4.更知道如何設計一整堂課的內容
如注意老師授課時間及學生發表時間的比例，不完全拘泥於課本或教綱條文，而是依據其目的設計有益學生學習的課程等等，都是我自覺很大的進步。
至於如果你是過去沒有教學經驗的人，則可以透過這個課程知道自己究竟喜不喜歡「當老師」，以及自己適合教幼兒還是青少年 / 成人。
最後，無論你是在職老師或有志從事英文教學工作，當你在思考是否要繼續進修類似師資課程時，建議你可以先思考以下幾點：
1.班上的人數及組合是否多元：你應該不想要一進教室之後，發現只是大型證照補習班，大家都還是講中文、只用中文學如何教英文吧！
2.對教學現場是否真的有興趣：課程會需要試教、上一整天的課，及設計一週的連續性課程，如果興趣缺缺，很可能會跟我同學一樣直接翹課耍廢。
3.想不想得到一張國際教學證照：這個師資班其中一個目標是考 TKT（Teaching knowledge Test）劍橋英語教師認證。簡單來說是一個可以在其他國家教書的證照。
4.預算：思考自己的預算也是很重要的一環。我為了省一些錢，住在跟學校合作的寄宿家庭，以下估算兩個月遊學金額為加幣 $6100，換算為台幣約15萬。若是住在其他類型的房子，需要負擔更高的租屋及飲食費，因此費用也更多。
此外，上課的時間為 8:30到 2:45，建議若來到加拿大進修，放學後可別急著回家，不妨跟聊得來的同學朋友約出去，享受加拿大的生活，也透過這個機會認識其他同樣對教育有熱誠的人，在未來的路上彼此互相激勵，一起在教育界發光發熱！
關於作者：
Tiffany / 讀者投書
Tiffany 老師，從英語教學組畢業，畢業後開始從事教職。小的時候其實完全不想當「老師」，在全美幼兒園和補習班教過課後，才發現自己喜歡教學！即使一路走來跌跌撞撞，但未來預計仍待在教學的世界遨遊。在加拿大的生活非常充實，寫下點點滴滴與大家分享這趟旅程的喜悅。
執行編輯：林鈺芩
核稿編輯：張翔一
